关于高一新生学习状况调查结果分析及对策
高一是学生由半幼稚,半成熟,半儿童,半成人逐步走向成人化的关键时期.在这个阶段中,生理心理方面存在的特殊性,使得他们的行为更加情绪化,不稳定而具有两面性.在新环境,新制度,新生活中出现的一些问题值得我们研究和思考.现就高一新生学习状况进行调查.
调查对象:100名高一新生.
调查方式:随机发放100份调查卷.
调查内容:针对高一学生对高一阶段学习的适应性调查.
一,存在的问题
1,学习内容.
知识衔接问题.对于此问题80%的学生认为初中的学习内容衔接有一定的脱节.我们认为这是高一学生学习生活不适应的主要原因之一.这个原因会直接导致学生在学习中产生一些压力和一些不良情绪.这个问题也在我们调查卷中的第二问,即"你觉得高中学习和生活与初中相比最大差别在哪里 "中显现出来,在"老师的教育教学方式","人际关系","学习的适应性","生活方面"四个选项中,有约60%的人认为高中与初中的最大差别在学习的适应性上.
课程难度问题.在我们的调查卷中列出了高一学生学习的科目,供其所选择吃力的科目.经调查发现多数人都感到学习理科课程很吃力(统计如图所示).多数人认为吃力的原因有:1.认为自己的基础差.2.认为教学的进度太快,导致复习,预习,练习没有做到位.3.太难,公式多,跨度大.4.兴趣问题.我们认为进入高一后学习负担加重,表现为科目增多,对学生的自学能力要求高.一些学生从一开始没有很好地加以调整,掌握高中阶段正确的学习方法,没有适应这一转变时,成绩跟不上,学习效果差,感到吃力.
2,压力
根据课程调查卷中第7个调查问题来看,70%的人认为高中学习压力大于初中.在对于压力的原因调查结果如下:
课程内容. 选择"学习成绩明显下滑而产生的心理落差"的人占有40%,有50%的人觉得想学却学不下去,这反映出高一学习科目多,难度偏高,课程学习中对学生思维能力要求高,有一部分学生从原来同学眼中的学习尖子变成中等生甚至落后生,而在学习过程中产生巨大的压力,再加上高一学生的心理自我调节能力差,往往引起内心的紧张,忧虑和恐惧等情绪,学习也产生了"想学却学不进去"的现象.
老师方面.选择压力来自于老师的人约占30%.从中可反映学生与老师之间的沟通上存在问题.有些学生在进入重点高中后由老师的"宠儿"变成"弃物".相当一部分学生因失去自信而产生失落和自卑,从此变得一撅不起.
父母方面.由于父母给予的期望值过高,一时的成绩落后使其丧失自信,变得非常忧虑.从调查表中的第六个问题,即"高二时你会选择文科还是理科 "中看出,有一部分学生也因为父母的干涉或期望选择了自己不喜欢或不适应的理科,导致学习中产生困难和压力.
情绪
针对高一学生心理不健康呈现出多样化的状态,如:孤芳自赏,或苦闷,失望,自暴自弃,情绪低落不稳定,与周围环境不和谐,我们分别列出多种消极情绪,积极情绪来供学生选择.调查结果发现由于上述的压力在同学们中产生了许多消极的情绪,选择"压抑,郁闷,烦躁,沮丧"的人甚多.
进入高中后,尤其是重点高中,情况发生了变化.面临的是如林高手的激烈竞争."尖子"可能不尖了,原来是班级或校级学生干部的,变成了"庶民".优秀学生一旦丧失其优越地位,便会怀疑自己是否优秀而变得苦恼自卑,消沉或自暴自弃,得过且过;或不满,或抗争,甚至以违反校规或恶作剧来引人注目.失落心理甚至会导致松懈心理变得不再努力学习.知识基础较差的学生长期不能体验到成功的喜悦,会产生自卑,厌学心理.在各方面的压力下,烦躁,压抑等消极心理频繁出现.
二,分析原因
⒈学习内容和形式的变化.与初中课程相比,高中具有以下几个特点:
①理论性增强.初中不少知识仅要求作初步的了解,只进行静态性研究,强调直观形象,而高中则要作本质,动态,定量的研究,抽象性和概括性增强.
②知识量增大.各学科不仅难度增大,知识内容的"量",单位时间内接受的信息量急剧增加.
③综合性增加.高中学习中,要解决任何一门学科的问题,都不是单纯地直接运用一种知识一种技能所能完成的,它需要运用多种知识,在阅读,写作(表达),思维,计算和实验等方面的能力都比初中的要求提高.
④系统性增强.高中课程要求某些基础理论为纲,把基本概念,基本原理,基本方法联结起来,构成一个比较完整的知识体系.
在学习的形式上,学生的角色由被动转为主动,更强调课前的预习,课内的思考,课后的复习,巩固.而刚刚升入高中的新生们并没有意识到这些变化,仍沿用学习初中课程的方法来学习高中课程,因而常常感到摸不着门道,学习上显得很被动,因而担忧,恐慌,焦虑.尽管很努力,由于学不得其法,成绩却往往不如人意,于是自信心大大受挫,更感到迷茫,困惑,进而怀疑自己的能力水平,产生强烈的自卑感.
⒉学校疏忽管理的影响.高中新生刚入学时自主,自理,自护能力都相对比较低,长期依赖于父母形成了心理行为上的惰性难以在短时间内克服掉,面对新的独立的学习和生活时,常感到心有余而力不足.而学校往往侧重对新生进行入学思想纪律教育和行为规范养成教育,着眼于建立正常的教学秩序,忽视了对学生个体的特点进行及时的诊断性了解,忽视了对学生进行耐心的帮扶指导,忽视了对有不适应感的新生及时进行心理上的调适.这样,管理中的薄弱环节也导致新生对学习环境的不适应.
⒊家庭方面.不少父母会把升学和就业的压力提前灌输给子女.另外,学生心理发展速度加快,但父母的教育方式没有改变,给青春期渴望独立和理解的学生也造成较大压力.
⒋心理准备不足.部分学生事先没有充分估计升入新学校的各种变化和可能,并为此做好恰当的应对措施,用旧眼光来衡量和评判新环境中的人和事.比如:过去的同学亲切,现在的同学形同路人;过去的老师喜欢自己,现在的老师不在乎自己,等等;想家,想以前的朋友,感到异常孤独难受等.特别是在中考结束后,过度放松,对高中生活过于理想化也是导致适应不良的重要因素之一.
⒌不良性格所致.现在的学生大多是独生子女,从小就受到父母的百般呵护,成为一个个"小皇帝","小公主",重点中学的新生在以往的学习岁月里往往处在众星捧月优势中,在他们中间,有的学生就形成了狭隘,嫉妒,敌对,暴躁,自大,孤僻,猜疑,急躁,怯懦,抑郁等不良性格.当这些学生进入重点高中新环境后,很难应付来自学习的紧张和压力,生活自理能力的锻炼以及要建立新的人际关系等各种生活事件,表现出极大的不适应.
⒍思维定势的制约.心理学研究表明,青少年在同一环境中观察和思考问题,往往容易形成思维的经验性,习惯性,造成思维定势,即对事物的认识,对学习内容的理解往往按固定的思路去考虑.高一新生经过三年初中学习生活,抽象逻辑思维开始占主导地位,思维的独立性和批判性略有增强.但他们常常满足于老师的教导和传授,满足于老师的练习测试及标准答案,遇到新问题时难以激活思维的火花,通常只能"顺推"不能"逆向",只能"纵向"不会"横向","多向",只能"单一直线条"无法"立体多角度".对学习的主动性,思维的辩证性还远远不及,思维定势的惯性冲击高中的学习,结果出现对新的学习环境不适应以及学习成绩徘徊不前甚至退步的现象,导致心理上出现焦虑,沮丧,压抑,自卑等消极情绪.
⒎角色转变的反差.有的学生在原学校是班干部,甚至是班级,学校的"明星"人物,但进入新学校新班级后,笼罩在头上的光环都一下子黯淡下去了,只能成为一名普通的学生,扮演被领导者的角色.这种进入新环境后角色转变的巨大落差,不可避免导致一些学生心理失去平衡.
三,高一学生心理障碍疏导策略.
三,高一学生心理障碍疏导策略.
心理素质如何,直接影响到学生思想品德的发展方向,速度和完善程度.健康的情绪和意志,本身就是优良品德结构中不可缺少的心理要素.其次,心理障碍直接影响学生知识的学习和能力的发展.学生的智力活动总伴随着情感,意志的心理成分,情绪的好坏,意志的强弱,既影响到知识的掌握与技能形成的质量,也影响到学生的智力发展的速度和水平.我们应该如何提高心理素质,安全度过高一这一特殊阶段呢
转变观念,正确对待.希望教师转变教育观念,对心理问题要有正确的认识,不要把心理问题德育化.教师要认识到正值青春年华的中学生最容易冲动,也是犯错行为最频繁的"危险"期.教师要根据其年龄发展的特征,进行全面分析,而不能因学生出现心理问题而归因于思想变坏,不思进取,品德低下.更不能因此而对学生冷眼相看,全盘否定.
正确辨别自我,客观评价事实,提高适应环境能力.高一学生受认识水平的局限,还不能正确,客观地评价自己,往往由于自我估计过高或过低,造成主观不协调,无法满足自己的心理需求,于是有可能出现以上一系列的心理问题,所以教师有必要帮助学生正确认识自我和评价自我,学会情绪调节,发挥自身潜能,面对现实,迎难而上.教师对学生做出恰如其分的分析与评价,可增进学生自我认识的能力.
优化学习方法,培养自主学习能力.能力是人们在实践活动中形成和发展起来的,它直接影响活动效率,使活动的任务得以顺利完成的一种相对稳定的心理特征.要使高一新生尽快适应新的学习环境,必须抓好对新生自主学习能力的培养.自主学习能力是在一定的教师指导下,学生独立自主地学习,获取,更新,运用知识的能力.高中新生缺乏较强的自学能力和高中教学的要求之间的矛盾是造成学习不适应的重要原因.未来的文盲不再是没有知识的人,而是那些没有学会学习方法的人.教育实践证明,是否具备自主学习能力是决定能否调节自己学习行为的重要因素.因此,在初高中转轨的"过渡期"特别要注重抓好学生自主学习能力的培养,强调教师在整个教学活动的前期要教会学生学会学习,要构建和实施以学生自主学习为中心的课堂教学模式.学生要以自己为主体,有效进行自主学习,通过老师的引导,融入到最有利于认识和发展的情境中去,以老师设计的问题为契机和策略来促进自己的积极思维,主动学习,使自己能够获取信息和处理信息,主动研究自己的学习过程,进行自我审视和自我调节.学生的学习活动必须经常处于积极的,有效的自我调控状态.较强的自主学习能力不仅在"过渡期"发挥现实的作用,而且对学生将来走向社会进行更广泛意义上的学习发挥重要的作用.
积极开展文体活动,建立良好的人际关系.良好班级集体是一个巨大的教育力量,对学生的心理发展产生着不可忽视的功效,对引导他们树立正确的理想信念有着重大的意义,有助于他们较快地熟悉新的学习生活环境,得到友谊和力量,减轻心理压力和冲突,减少孤独和寂寞.其实,不少学生的心理问题,有时来自于集体的不善,要利用多种渠道,积极开展丰富多彩的文体活动,鼓励各类型学生参加课外科技,文艺,体育,制作等兴趣小组和校园文化活动,使大部分学生在各类型的群体活动中发挥自己的特长.这样,既为学生创造了实现自我价值的机会,保持愉快,积极的情绪,又可促进建立团结和谐的师生关系,从而使教师及时掌握学生的思想动态,及时做好疏导工作.另外,主动地向周围同学介绍自己和家庭的情况,也有利于较快消除新生之间的陌生感,增加联络感情的机会.
选准参照系.进入新学校的学生,特别是考入重点中学的学生,许多是原校出类拔萃的人物,既受父母宠爱,又是教师眼里的才子,更是同龄人中的幸运儿.在一片赞扬声中,他们对自己的能力,才华和未来充满信心,更有些人会自以为是永远的"明星".俗话说:"山外有山",当各校的学习精英汇聚到一起,自然就会有高下之分.原来的学习尖子也许不"尖"了;原来的班干部成了"平民".面临新的竞争和分化局面,不少学生会产生失落感,陷入怀疑自己,否定自己的困惑中,由自信转向自卑.因此,根据新群体中的实际情况,重新客观地审视自己,选准参照系,综合自己的能力,个性特点,定出新的奋斗目标是很重要的.另外要懂得,没有被任命为班干部的同学并不一定是能力水平不行,以后还要凭大家的表现重新进行调整.这样,可使所有同学获得公平感,形成人人积极向上的良好班风.
强化心理素质的训练,增强竞争意识和自信心.大部分进入重点高中的学生是初中的优秀生,倍受老师的钟爱,经常得到的是表扬和奖励,但有时却制造一些优秀生长处的副产品——只能表扬不能批评,只许成功不许失败,一味追求奖赏,追逐名利.来到新的学习环境,一旦失去了以往的优势,就容易引起个体求上的冲突,失衡而引起心理障碍.所以,在重视做好心理障碍的预防和疏导工作的同时,从长远来说,还要强化心理障碍的训练,培养学生良好的意志品德,增强竞争意识和自信心,使学生在遭受挫折时不至于茫然无策,心理失衡.所以,希望一方面要减少对优秀生的过分呵护,让他们正视压力,提高心理承受能力,另一方面,不妨有意识地设置困难和挫折,培养学生不怕失败,勇于克服困难的坚强意志.
建议学校设立并完善心理健康辅导站,为有心理障碍的学生提供一个解决问题的场所.心理学表明:人有了心理负担,只有想办法释放出来才可以减轻或者解脱.为此,学校要设有心理健康辅导站,配有专职的心理辅导老师,建立心理档案室,编印心理健康教育资料,如《考试焦虑与自助策略》,《坚定信心笑对考试》,《自我适应与适应环境的心理分析》,《学会学习》,《如何面对挫折》等等.学校还要设有心理健康教育课,定期对学生进行心理健康教育,另外,每天下午由专职的教师负责咨询服务,对有心理障碍的学生及时做好疏导工作,高一上学期完成全年级学生的心理测试工作,心理老师和班主任可根据心理测试结果有针对性地开展心理辅导工作.
通过这次调查,我们对高一新生的学习适应状况有了一个比较全面的了解,发现了一些存在的问题,分析了其中的原因以及提出了我们的建议.高一是高中阶段的关键时期,希望高一学生能够自我调节,尽快地消除不适应感,顺利地度过"过渡期"而到达希望的彼岸.
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