高三复习教学中不得不关注的问题

教务处

进入高三以来，通过对高三教学的跟踪、调研、听课、评课及其他形式的教学常规检查，结合有关高考优胜学校高考备考的经验。如山西省实验中学孟飞校长非常中肯地说过，高考复习备考一定要坚持的三个原则就是“不能多讲；不要滥练；坚持自主学习。”江苏启东中学也明确提出高考复习要做好四篇文章，即：“要针对学情上做文章；要在内容精选上做文章；要在有效训练上做文章；要在有效思维上做文章。”说白了就是要了解学生的薄弱环节；教师讲述要做好取舍；试题训练坚持当堂、中档的原则；要关注怎么考就怎么练。在行动上做到四个坚持：训练的内容，坚持精选；训练的形式，坚持限时；训练的时间，坚持只用课堂；训练的结果，坚持及时讲评。他山之石，可以攻玉，名校的成功经验，值得我们关注，值得我们学习。目前，我校高三年级管理有序，老师爱岗敬业，教学形势良好，但也有需要进一步完善的地方，以下是我们观察的几种现象，希望老师们针对自己的教学特点，借鉴、提高、升华，实现2010年高考辉煌。

现象一：“包办代替”

虽然教师关注了解决问题的方法和过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。

*具体体现：

代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。

*教师的困惑：

我都讲一百遍了,你怎么还不会？！

*学生的困惑：

老师，你一讲，就明白，可是自己做就不会？！

*“包办代替”导致：

1、学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）；

2、剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）；

3、失去了情感培养的机会。

现象二：“以点带面”式的教学提问

在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。

*反思:

课堂上,问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。与包办代替相比，提问，教师似乎向能力发展迈出了一大步，但实际情况并非如此。

*教师行为表明：教师心目中没有明确的能力和情感目标

现象三：形式化的交流与合作

*案例：

有的教师经常先叫起一个学生，然后提问；有的教师只有在讲完一个题甚至是讲完一节课后才让学生总结交流；有的教师是在学生作完一个题后，交流对照答案;有的教师提出一个问题，发现学生都不会，就让学生交流。

*反思：

1、交流方式:交流只发生在教师与个别学生之间，且学生是被动的缺少学生主动的和教师交流，其他学生是什么角色?即使有学生之间的交流。

2、交流内容:不单是解决问题之后，更重要的是在解决问题的过程中遇到的具有重要价值的关键问题。

3、学生思维活动:  是否得到了激发，不良的思维习惯是否得到了修正？

4、交流时机:有些问题是否需要合作？什么时候合作?

*交流与合作应注意的问题

1、问题的难度适中

2、时间恰当

3、形式多样

现象四：选题多、滥、难，不能体现精、活、适。

教师凭感觉选题——从网上或复习资料上选题，教师没有先做，就拿来放给学生，题量大，针对性差，方向不准；难题多，综合性强，在学案中占比例（基础、综合、探索）不合适；题目灵活性差，特殊技巧要求高，不能对学生进行发散性思维训练——学生疲于应付，基础不扎实，做了许多无用功。

*反思：

选题必须根据学情来进行，以进一步增强针对性。教师要先做题，然后从多个题中精选目标题，选题注意体现典型性、基础性、灵活性，注意控制难度，使题目真正起到落实基础、启迪思维、掌握方法的作用。备课组可以实行习题编选负责制，由备课组长或骨干教师对课堂使用的习题、课后练习题、作业题、单元过关考试题、各种检测题进行最后把关。对重点题型与错题必须有一个以上的变式练习。

现象五：讲解策略性差。

不能坚持先做后讲，不做不讲的原则，不了解学生的认知起点与师生间思维的差异性，“讲”的时机与火候不恰当，泛泛而讲，看似全面，实际上思维不条理，重点不突出，不能体现启发、点拨、诱导，更达不到讲后“记忆深刻、刻骨铭心”之效果，不能对典型题目进行引申变化，不能对典型题目进行一题多解与多题一解，不能及时进行总结、归纳、提炼、升华，讲解时间太长，没有给学生留下自主学习时间。

*反思：

坚持先做后讲，不做不讲的原则。不管是例题还是练习，都要让学生先尝试做，做的过程就是学生思考的过程，就是学生亲身体验正确理解题意、分析解题思路、寻找解题方法的过程，这是培养学生解题能力的关键时机。教师要在学生思维出现障碍的恰当时机进行启发、点拨、诱导，对典型题目进行一题多解与多题一解，优化解题方法，强化通性通法，适时引申变化，拓展提高，及时进行总结、归纳、提炼、升华。

现象六：查漏补缺不及时，没有将落实进行到底。

不能进行系统梳理，教学随意性大，对于班内大多数学生的共性问题，不能及时研究出错的原因并剖析问题根源，教学的补救措施不到位，不注重改错的检查与督促，不能定期对重点题型与错题进行重复训练。

*反思：

教学过程中要经常反思梳理，及时查漏补缺。对教学不到位的地方及时采取有效的补救措施，对学生的错误，要研究出错的原因并剖析问题根源，注重改错的检查与督促，定期对重点题型与错题进行重复训练，如二次过关、错题重考等。

现象七：忽视学情,课堂教学存在低效现象。

有的老师在讲课时，往往讲他认为重点的知识、题型，而不考虑学生已经掌握没有，以教师理解代替学生，老师认为重点的，学生可能都会了，但老师还在重点讲解,学生的易错点，老师却忽视了，造成课堂教学的低效。

*反思：

教师课前应注意学情的了解，根据学情调整教学重点、难点,有针对性的进行授课。

                                                                                                      2009、11、19