中学生不良政治学习行为初探
中学生不良政治学习行为初探
方修波
内容提要：不良政治学习行为是学习思想政治课的大敌，影响学生不
良学习行为的既有客观原因，也有主观原因。中学生的不良学习行为
主要有盲目性、对抗性、拖延性、抑郁性、多动性和偏科性等行为。
寻找解决的途径，是中学政治教师要研究的一个课题。
不良政治学习行为是学习思想政治课的大敌。人们的行为是受其思想指导的，分析不良学习行为，既要从主观上找动因，也要从客观上去分析。中学生的不良学习行为有各种各样的表现，我们要透过现象去找本质。本文试图从如下几个方面进行探讨。
坚持价值导向 探寻思想动因
我国思想政治课是以政治教育为核心，以社会科学知识教育为内容的一门综合性课程，政治教育与社会科学知识教育是这门课的应有之义。思想政治课首先是它的政治教育性，即促使新一代形成与其所处的社会的政治制度一致的态度和价值，完成新一代人的政治社会化。其次思想政治课具有社会教育性。即社会科学知识的教育。思想政治课的政治教育性与社会教育性相辅相成，政治教育性是价值导向的问题，社会教育性则提供价值材料。最后，思想政治课还是一门综合课程。思想政治课成为一门综合课程是大势所趋，不同的社会科学学科和人文学科从不同的角度研究人和人类社会，经过长期发展，各有所得，从不同角度作出了自己的知识贡献，这些都是组织思想政治教学科目的知识基础。简言之，思想政治课就是要使我们新一代实现政治社会化，造就一代合格公民。
学生对政治课的学习的不良动因是什么呢？一是侧重主观因素的学习动机、学习策略和注意力。学习动机（包括学习态度和学习成绩归因）是学习行为的推动力量，这部分学生缺少正确的学习动机，总认为政治记记就行了；学习策略（包括一般学习策略、回答问题方式、依存性等）是智力活动中信息加工的方式方法，它直接影响学习成绩的高低，反映了学生学习能力的水平。这部分学生在使用这一策略过程中，必然是少的时间投入。注意力是伴随认知过程始终的心理状态，与学习效率密切相关，实验研究和实践经验都证明了这一点。部分学生正是以上的两个方面，才有了注意品质的不佳。二是侧重客观因素的学习气氛（包括班内学习气氛和班外学习气氛）。学习气氛对学习行为影响的大小取决于气氛的强度和学生的个性特征。三是受主、客观因素相互作用影响和制约的学习压力。同一班级中各个学生所感受到的学习压力的大小受他对学习结果的认识和对学习的投入所决定。如果在语数外上的学习上不是很优秀，会受到一种来自家庭和这些学科老师的强大压力，加上思想上的问题，这种合力只能导致他们对思想政治课采取不正当的学习方式。
透视不良方式 探求解决方案
现代科学技术的迅猛发展，带来的是知识的日新月异。作为一个社会成员要想在社会立足，必须拥有足够的知识，而比这更重要的是拥有获取知识的能力。这种能力的获得关键在于学生时期良好的学习习惯的养成。我们通过分析，学生在学习思想政治课时有如下行为类型：
盲目性学习行为 这类学生表现在行为是课堂上不知道要干什么，只是随了别人在学习。典型表现是别人干什么我干什么，老师叫干什么就干什么，没有明确的目的，没有计划，有时能完成学习任务，有时又什么也不知道。当然，这类学生主观上是有学习动力的，但显的不知去如何学。对待这类同学，老师们要让他们学会制定计划，让他们按计划学习，切实把预习、上课、复习、练习等这些学习环节落实到位到行了。同时，家长也要参与良好习惯的培养。
对抗性学习行为 这类学生表现的就是不学习，与学习对抗，与老师对抗，与家长对抗。它有两种表现，一种是硬对抗，一咱是软对抗。硬对抗行为有不上政治课，不做作业，上课也不听讲，有时还发生激烈的冲突。软对抗表现为，表面上是在上课，实际是心不在课堂；作业不认真做，只是抄别人的，或简单敷衍应付，做表面文章。这类学生对待学习的态度是放弃性，因此要转变这些同学的行为，要花较大力量。我们要运用鼓励性原则，从简单的知识让他们学习起，并对他们合理引导，应能使他们中的一部分人转变过来，形成较好的学习行为。
拖延性学习行为 这种行为是主观上想学习，但一当接受学习任务后，总是找许多理由来拖拉。他们在采取拖延行动时,总会时常说服自己：这工作目前做起来困难重重,但是到明天,或未来某个时间去做就会很轻松。等明天来临,他们又会用同样的理由老调重弹,这就是所谓的“明日复明日”。例如某些学生把该在学校里完成的政治功课带回家做,等回家后,又把该做的功课留到学校再做，如此拖延，当然是不能完成学习任务。著名心理学家卡莱罗认为：“心理转移注意力的途径主要有三种：必须特别注意的是这三种途径都非常狡猾,人们往往在不经意间就用上”所以从思想上说，这是受心理因素干扰的，反正明天能做，就等明天做吧。拖延行为,在中学生身上是普遍存在的,但他们往往是不自觉地在采取这些行为,拖延行为的本质是自欺欺人,而且有时候这种行为非常的隐蔽,几乎没有人怀疑自己在欺骗自己。矫正拖延行为,首先要向学生讲清楚拖延行为的危害,让学生意识到自身拖延行为的存在极其坏处。其次是要培养学生的积极情绪,使学生学会调控自己的消极情绪。再次是要培养学生的意志力,增强学习和工作的目的性和计划性。最后还要培养学生良好的情感,建立健康向上的班级舆论。
抑郁性学习行为 所谓抑郁性是指中学生在政治学习中的抑郁和焦虑心理的表现行为。它表现为对政治课没有兴趣、低动机和对自我的消极放松。有时也表现出担忧未来、自己和班级他人、家长、老师对自己的反应，为此显的悲伤、怠倦、困扰或感到孤独。由于中学生正值青春期，情绪不稳定，希望独立，但是能力不完善，感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。这种情绪自然就表现在行为上了。当然，处于毕业班、父母离婚、再婚、家庭关系不和睦、不是由父母亲自抚养及家庭成员自杀、受过暴力行为等的学生容易有抑郁倾向，他们的行为表现突出些。要解决中学生的这一不良行为，要注意自觉性，自制力的培养。通过自主教育，培养学生的自我独立性，培养独立意识，克服依赖，提高中学生的自制力；要注意竞争性的培养，通过创设竞争环境，发展学生进取心理。要进行坚韧性的培养，可以通过举行“野营”，“拉练”等活动，还可让学生进行社会调查，参与校外活动，让学生经受挫折体验，使他们对挫折采取积极的心理防卫机制，提高心理承受力。当然还要进行和谐性的培养。
多动性学习行为 多动性是指学生在政治课上的学习，总是以行为动作为主体，出现不断的“闹”的状态。如听课时，手中的笔会不停的转动；面部常出现夸张的表情；侵犯他人，身体大幅度的抖动。在家中有的与家长思想不沟通，轻生或出走，有的还表现为说谎、偷窃、斗殴。这样一来就不是简单的学习问题了。对待这类同学，我们要做到培养他们学习的自觉性，养成良好的学习自觉性，就会表现出对学习的热情，产生积极主动的学习态度，保持高度的注意力去参加学习。要他们明确学习的具体目标和任务，提出每一节课，每一作业的具体内容和要求。提出的要求要明确，任务要具体，这样才能使他们集中注意力。要培养他们持久的学习兴趣，兴趣是产生和保持注意力的源泉。要培养他们的组织性和纪律性，如果把注意力分散到学习以外的地方去，就会影响对所学内容理解和吸收。同时老师要改进教学内容及方法，突出重点，强调基础，来吸引学生注意听课。还要保持适当的教学进度，老师讲课的速度要安排好，不要先紧后松或先松后紧，这样都会影响注意力。学习上的疲劳也是学生不能保持注意的一个重要原因。
偏科性学习行为 在学生的学习过程中，由于历史的原因，很多同学的学科发展是不平衡的。在政治课堂上，偏科类同学有这些表现行为：课桌上放着政治教材，下面在干自己喜欢的学科；政治课的任务不完成，其它的完成的较好；有时为完成学习任务，采用抄别人的内容，或者用较少的时间来敷衍等。学习上的弱科往往会导致整体成绩下降。学生一旦出现偏科现象，如果得不到及时引导，往往会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。对于假性或暂时性的偏科，第一种表现在一科突出，其他平平。对这种情况，要积极鼓励学生的优势科目，通过优势科目，树立信心，逐渐提高对其他科目的兴趣，并逐渐加大对其他科目的学习投入。第二种表现是文科或理科突出，另一方面较弱。这就要针对较弱的科目加强学习方法和学习兴趣的研究。三是一科较弱，其他都较强。这相对容易解决。要注意不能盲目对学生的弱势学科进行补习，过多的补习可能会加强他们对该科的厌烦情绪。可以针对这一科目制定可行的计划，不要急于求成。除此外，我们还要树立学生的成就感，培养他们的兴趣，使他们有较好的心态，从而解决这一问题。
总之，中学生的不良性学习行为是较多的，如上只是对他们常出现的一些行为进行了简要分析，并针对这些问题的解决提出了我们的一些看法。中学生面临着巨大的升学压力,成长过程中他们也有许多不为人知的烦恼，而行为习惯和心理品质具有一定的稳定性,不好的行为会影响他们的成才。让学生控制和减少不良行为，使学习行为具有有效性、系统性、学科化、个性化，应是中学心理教育和行为养成的一项重要任务，也是我们中学政治教师研究的一个课题。
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