设计有效提问 促进思维发展
设计有效提问 促进思维发展
李家荣
有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣、促进思考、开拓思维，能够让学生积极主动的参与学习，从而提高课堂的教学效果。如果教师在上课时的提问没有经过精心准备，而是随心所欲，就不可能达到促进思维的目的，这样的提问就是低效、甚至无效的。所以教师在备课时的重点任务就在于精心设计有效的课堂提问。
“学起于思，思源于疑”。思维是从问题开始的，提问可以引导学生思考方向，扩大学生思维广度，提高学生思维层次。问题式教学已被很多教师在课堂上广泛应用，那么什么样的提问才是有效的呢？我认为能够激发学生的学习兴趣，能够促进学生的认真思考，能够开拓学生思维的广度，能够提升学生思维层次的问题才能够算得上是有效的提问。教师在备课时不仅要备好知识的重、难点，更重要的是设计几个好问题，一节高效、成功的课堂上，就是应该有几个好的问题来贯穿其中，带动学生的大脑不停地运转，促使其思维不断地发展。要设计出有效的课堂提问，我认为应从以下几点做起：
一、提问要目的明确
在课堂上我们有时会看到这样的情况，老师提出一个问题后，学生们一片沉寂，无人应答，是老师提的问题太难吗？不是，而是老师提的问题学生感到无从下手、没法回答。这种情况就属于由于教师提问的目的不明确而形成无效提问。要做到提问的目的明确，教师在设计问题时就要考虑到学生是否明确教师在问什么，所以提问要指向明确，紧扣主体，提问语言要简单明了，切忌漫无边际。否则学生毫无目的，注意力分散，影响课堂教学。
【案例1】以前曾听过一节《胶体的性质》，教师在讲完“丁达尔效应”后提了这样一个问题；“丁达尔效应在我们日常生活中随处可见，大家可以设想一下，如果没有丁达尔效应我们的生活会变成什么样呢？”听到这个问题，我们听课的老师全部都楞住了，更不要说学生会有什么反应，因为要想解决这个问题必须要有足够的光学知识，学生还不具有这些知识，而且老师要想讲清楚这一问题也不是简单几句话就能讲明白的，最关键的是这个问题并不是让学生围绕胶体的知识进行思考，而是把学生的思维牵引到了一个用已有知识、技能无法解决的问题中，偏离了教学的主体思维内容。
这样的提问就没有价值，是无效的，所以提问的设计要围绕教学内容，有目的、有方向的出现，不能随心所欲、漫无目的。
二、提问要具有思考性
学生的学习过程其实质就是个认识过程，这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动的学习。所以教师提出的问题要能够让学生进行积极的思考，因此教师除了要熟悉教材，还要清楚学生的知识水平，把我学习起点，使问题成为“跳一跳，够得着”的问题，以满足学生的需要，而不至于出现提问太简单，学生毫无兴趣，或提问太难，学生信心受挫的现象。在设计提问时，教师应从以下几个方面进行考虑：⑴本堂课教学的关键点在哪里？⑵学生易混淆的知识点是哪些？⑶学生是否已具备学习新知识所需要的认识基础？⑷哪些知识点学生通过阅读就可以掌握的？⑸哪些知识点需要教师点拨、引导和讲解学生才能掌握？
【案例2】在进行《卤代烃》的教学时，我先对教学内容和学生情况进行了具体的分析，⑴学生情况：通过前面对烃的学习，学生对有机物物理性质有了大概的了解，通过对乙醇、乙酸的学习，清楚烃的衍生物的化学性质主要由官能团决定，并对取代反应有一定的了解。⑵教学内容：卤代烃的物理性质，卤代烃的化学性质及如何用实验的方法检验卤代烃中的卤素原子，消去反应的概念。其中，在学习卤代烃的物理性质时，易将以前所学的有机物的共性和例外情况混淆，如状态、密度和溶解性等；其次在学习卤代烃的取代和消去反应时，易将反应条件混淆；最后在学习用实验来检验卤代烃中的卤素时，易忽略先加稀硝酸至过量再加硝酸银。针对这些情况，我在备课时设计了如下问题:
①请同学们阅读课文后归纳卤代烃的物理性质，并比较其与烃的物理性质有什么异同？
②卤代烃发生取代反应和消去反应的条件各是什么？如何记忆才能不发生混淆？
③卤代烃在发生取代反应和消去反应时，化学键的断裂方式有什么不同？不饱和度有什么变化？
④如何设计溴乙烷在氢氧化钠水溶液中发生取代反应的实验装置？在设计时可根据反应物的状态和反应条件进行仪器的选择和组装。
⑤如何判断溴乙烷已经水解完全？水解后的溶液呈什么性？为什么直接加硝酸银溶液无法检验出溴离子？
这些问题的设计能够让学生在已有的知识基础上进行思考，而且在某些难度过大的问题上，我做好了铺垫，让学生能够顺着我的引导，再“跳一跳”，动脑筋思考一下就可以解决问题。所以，在这节课的教学中，学生在问题的引导下能够进行有效的思考，学生的思维得到了训练，而且教学中的各种问题在学生的积极思考中迎刃而解，其中的重、难点知识也很容易被学生接受，收到良好的教学效果。
三、问题要有发展性
教师在教学中提出问题，不能只局限于某一个知识点，而是应该从整堂课出发，能够做到承前启后，从一个问题开始从而引发出环环相扣的一系列问题，并启发学生一步一步的进行更深入的思考，让学生在课堂上感到波澜迭起而又欲罢不能。这样的教学问题对学生来说富有挑战性，很容易激起学生的学习兴趣，而且能够正真做到启迪学生思维方式、扩大学生广度、提高学生思维层次。这也是教师在课堂提问中所追求的一种更高的境界。
【案例3】在学习《有机化合物的结构特点》时，我就设计了这样一个问题：“你能否根据碳原子的成键特点，尽可能的将4个碳原子的可能连接方式画出。”我设计这个问题的意图有两点：⑴要能够竟可能多的画出4个碳原子的连接方式，学生就必须清楚碳原子的成键特点。所以在讲完“有机化合物中碳原子的成键特点”这一内容后，这一问题能很好的检查学生的掌握情况并能及时巩固。⑵如果学生对碳原子成键特点掌握好的话，就很容易画出来。我将其分成四组板书在黑板上，这对后面“有机化合物的同分异构现象”的教学做了非常好的铺垫，在这四组有机物的基础上我提出如下几个问题：
a. 写出这些有机物的分子式。
b. 第一组中有机物的分子式都是C4H10，但为什么会写出两种结构？
c. 第二组有机物与第一组有机物都是四个碳原子，但为什么第二组比第一组多出一种同分异构体？
d. 上述四组有机物中有没有分子式相同的？它们是否为同一类物质？它们产生同分异构的原因与前面两种情况是否相同？
在这四个问题的引导下，并对照上述八种有机物的结构，学生很容易就能通过自己分析归纳出同分异构的碳链异构、位置异构、官能团异构这三种情况。所以我设计的第一个问题，不仅检验了学生对第一个知识点的掌握，更重要的是它为后面同分异构体的教学做了一个很好的铺垫，以这个问题为生长点所发展出的一系列问题，引导着学生逐级而上，将同分异构体这一教学难点轻而易举就突破了。
像这样具有发展性的问题设计能使课堂充满悬念，让学生的思维不断的受到挑战，能够让学生的潜能在问题的不断发展和深化中得到充分的挖掘，这样的有效提问才能使课堂教学达到最优化。
我国大教育家陶行知曾在一首诗中写道：“发明千千万万，起点在一问。”这也更好的说明了思维的起点在于问题。教师有效的课堂提问，则犹如开启学生思维的金钥匙，能以疑激欲，激发学生的思维，能够创设学生的思维空间，促进学生开展多角度思维，优化学生的思维品质，课堂的教学效果才会达到最佳。所以，教师要提高课堂教学的质量，就要先从提高课堂提问的质量入手，使课堂提问这一教学手段能正真优化我们的课堂教学。
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