把握细节，促进学生身心健康发展
把握细节，促进学生身心健康发展
——从一封学生来信说起
肖孟平
教育的过程，是一个教师自我锤炼的过程；也是一个教师心智成熟发展的过程；更是一个教师向上向善的美德逐渐形成的过程。敏锐地感知和把握学情，并给以相应的处理，是一位教师重要的能力体现和价值实现的过程。
让我们从一封学生来信说起吧。
肖老师：
您说的话给我的刺激很大，我总觉得您是在说我，但我确实不嫉妒任何人的。我所追求的不是比过别人，而是超越自己。我敬佩的是居里夫人、韦钰、郎平、赖斯和撒切尔夫人等，我不觉得现在有什么人值得我去嫉妒，我深以为嫉妒只会对自己不利。本来不打算给您写这些话，坚信身正不怕影子斜，一个人的为人如何终会被人看清。想到自己曾因一切只藏在心中而苦闷不已，还是对您说了。还有一个原因是初三时的经历。
初三那年，班主任举行班会，要考试成绩好的学生给同学们谈学习经验，偏偏要我谈如何学好语文和写作。我本来没什么经验可谈，加上初三那年阅读量也少得可怜，勉强挖空心思写了几条，凑了一页多。偏偏他又在开讲之前问我写了没有，我说写得很少，我自己学语文也没经验（这些都是实话）。他说了一句让我记忆至今为数不多的话：“怎么？你是不是怕别人超过你？”我的心当时就往下一沉，后来竟越想越气。虽然如今时过境迁，我还是无法彻底原谅他的那句话。
这是我想您说明的最大原因，不希望初中的不快再一次发生，不希望在回首往事时，因觉得在您心中我是这样一个人而伤心。我是挺在意您对我的看法和态度的。
I know a golden rule “You must give to receive”.I also remember the words “If the dream is big enough, the facts don't count”.
还有一件与此事无关的事，上次您帮我买药，我却没有说“谢谢”，一直搁在心里不舒服。总以为当真正感恩时，一个“谢谢”不足以表达所有感情，却不懂为人处世的原则。现在补上一声“谢谢”，并为这迟来的感谢说一声“抱歉”！
学生马XX敬上
2008年9月18日
初接到这封放在我桌子上的信时，我的确感到非常奇怪。说到“我的话”，还得提一提语文课。那天，我们学习《林黛玉进贾府》，课文中林黛玉对别人问她读书问题时有两段完全迥异的回答：
（1） 贾母因问黛玉念何书。黛玉道：“只刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”
（2） 宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”
教师引导学生讨论之后，总结说，第二次这么作答，一方面是林黛玉的自谦，更重要的是紧扣了她那种“步步留心、时时在意”的拘谨态度：生怕自己的学识水平超过了其他姊妹，招致嫉妒，从而表明了他寄人篱下的特定心理。这里，教师引申了一下，认为嫉妒之心是普遍的，只要合理把握，及时消除，也不足为虑。
其实，教师的话并没有什么特别的针对性，只是就人性的一般规律略加引申，想不到，这不经意的一句话，就“给我的刺激很大，我总觉得您是在说我”，以致于“苦闷不已”。问题的根源无非两个：其一、学生的心理太脆弱、太敏感了，从而自然而然地将两件毫不相干的事联系到一起。其二、学生自己久久未愈的“伤疤”随着环境的触发，心绪大乱，希望借这封信，努力摆脱。
及时找到这个学生，我跟她进行了必要的沟通，解决了她心里的疑惑。
这个案例，给我们许多启示。
其一、学生能主动找教师谈心，解决自己思想上、心理上的障碍，这非常勇敢，体现了一种积极的人生态度，摆脱包袱奋力向上的精神状态。这是该生行为习惯上的亮点，有了问题，不是被动地默默承受，而是坦诚地提出，使误解得到了迅速的解决，师生间的关系得到了进一步优化。当然，问题是我们教师必须有意识地创设这样一条心灵沟通的“绿色通道”。这就对老师提出了诸多要求：
1. 切实尊重学生的主体地位。
教育是一种服务。学生所以要学习，就是有这样或那样的需要。教师的职能就是要满足这种需要，充实的满足，就是高等级服务；部分或较少部分的满足就是不大合格的服务。如果大家都能意识到学生是我们的“上帝”，他们必将承担未来的责任，那么，我们理应深感这种服务的神圣与庄重，理应尊重学生的主体地位。
2. 切实保证师生间的平等关系。
教师由于年长、阅历的深厚及知识经验的丰富等原因，极容易高高在上，以俯视的眼光看待学生。师生之间，平视最为难得。对学生，我们宁愿以小孩去怜悯、同情和关怀；宁愿以师长、尊长的身份去谆谆告诫或者严厉斥责；却最不愿意以朋友身份相待。不热爱教育工作的人，自然谈不上师生间的平等；过分关怀或怜悯只能伤害学生的自尊，或者培养过分依赖的恶习（丧失自尊）；至于居高临下的“告诫”和训斥，当然更多的只能是营造等级、维护“威望”，最后形成隔阂。在这种情况下，学生或者自我封闭，老师成了最不可信赖的人，家长成了监工，也不大可靠，只有同学和朋友成了最可靠（可爱）的人。或者去偶像那里，才能找到片刻的安慰。在这里，想找到平等沟通的渠道，简直是行不通的了。
综上所述，师生之间应当有合理的沟通渠道，和谐的师生关系需要教师摆正学生的主体地位以及平等地对待每一个学生。
其二、部分学生心理素质太差，特别是承受挫折的能力太差，亟待加强。
在本案例中，与其说这位学生心理太敏感，不如说是心理太脆弱。特别是像她这样家境贫寒的学生，就更容易产生心理问题了。
我们曾经对本校高中学生进行了一个调查：“如果电视台要专门设置一个针对中学生的频道，你认为最应该开设的1-2个栏目是什么？”对147名学生的调查结果如下：
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栏目
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心理类
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交流 沟通
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科技创新
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情感小屋
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考试策略
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政治爱国
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名人访谈
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才艺展示
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体音美
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个性张扬
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认输
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51
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38
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17
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16
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16
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13
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10
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9
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9
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8
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比例
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23.08%
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17.19%
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7.69%
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7.24%
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7.24%
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5.88%
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4.52%
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4.07%
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4.07%
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3.62%
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这次调查，本来是对电视频道栏目设置的一个设想，但从另一个方面看，还是比较真实地反映了当前中学生的生存现状和价值取向，对我们因材施教，合理应对新时期的新情况有许多启示作用。
这次调查来看，心理类栏目高居“榜首”，确实反映了学生要求的迫切。针对这一问题，学生们主要设置了如下栏目名称：“心理讲坛”“心理咨询”“心理教育”“考试心理”“青春期心理”“心态平衡与稳定”等。
心理问题及相关需求的产生，原因非常复杂。有考试、升学的压力，家庭关系的不和谐，家庭经济状况的影响、情感困惑等等。而我们学校教育，仍旧重智力，轻视学生的情感体验。尽管天天在念叨“学生为主体，教师为主导”，但教师为主体，我行我素的时候更多。我们的中学阶段，尽管设置了心理辅导老师，但成为摆设的时候多，真正努力专职地做的却很少。对待学生的问题，家长、老师批评的时候多，平心静气疏导的时候少。当家长、老师成了不可信赖的人，同学朋友又不足以解决问题的时候，久而久之，学生蓄积起来的心理困惑终究会如火山一样地爆发，造成巨大的后果。如：自我伤害，伤害别人，精神受挫等等。马加爵事件的警钟仍声犹在耳，许许多多的学生伤害事件仍不停地见诸报端，因此，对学生心理问题的积极干预应当是迫在眉睫。
下面，对几种比较突出的学生心理问题及其对策作些简略说明。
挫折感。主要包括成功挫折、情感挫折等。有的同学一次没考好，就难过得睡不着觉，吃不下饭；有的同学被老师误解（或批评教育）后，格外不理解等。这些都是承受挫折能力不强的表现。其实，挫折才是生活的常态，“没有挫折的人生，是有缺憾的人生”，一位名人如是说。
挫折（或压力），可以培养人更坚强、更具有韧性。“通常人偶尔承受挑战、压力和紧张，可以从中获益。事实上，他们也必须偶尔承受一下紧张的压力，以免变得懒散或觉得无所事事。”（美.马斯洛）是的，太过顺畅的人生，可能隐藏着生活中某些不可知的“陷阱”，在这种顺畅中，人们或者走上了平庸，或许面临巨大的变故而一下子手足无措。
挫折（或冲突），也是一种重要的人际交流的体验。它构成了我们与他人和谐共处的基础：改变自己或改变别人。这种体验的获得是如此的深刻，是任何教科书也替代不了的。国际儿童协会（IPA）的专家推荐了32件儿童在10岁前应做的事，其一是“和他人小小地打一架”，的确，冲突与矛盾无时不在，人人难以避免，及早地去体味、思考协调解决的办法，有益于个体心理的成熟与健康发展。
焦虑。指个体对于自己的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。一个焦虑的人，很容易处于紧张状态，预料到自己会失败，对自己的能力缺乏必要的自信，对挫折情境会做出过度反应（自暴自弃、激烈对抗、甚至是自伤自残等）。针对不同焦虑程度的学生，教师宜采用压力水平的教学与测验。对于低焦虑程度的学生，宜采用有较大压力的教学措施与测验类型，对于高焦虑程度的学生，则相反。在日常生活中，引起较高焦虑的情境下，个体与别人亲近的心理需求（亲和动机）就会增加，这就需要学生积极找人倾诉、消解，或者教师能敏锐感知，及时介入，否则，学生就会倍感孤立无助，产生悲观消极心理。
情感挫折。主要表现为个体的需要与现实的冲突。学生由于身理、心理发展自然而然对异性产生爱慕，但这种爱慕或许对方并无察觉（或有意识地回避），或许受到教师、家长的极力干预，从而产生强烈的挫折、逆反的体验。在这种情况下，教师（或父母）应在尊重他们日益增长的独立性前提下，给予他们人生之旅以真诚的帮助和知道，帮助他们走出困惑，提高其心理素质，促进其人格健全地发展。
以上，我们就一个小小的案例，作出了大量的引申，看似小题大做，实际上还是很有必要的。善于把握细节，应该是一位教师重要能力的体现。
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