用人格魅力管理学生
用人格魅力管理学生
戴枝梅
有个学者说：19世纪的教育是知识教育，20世纪的教育是技能教育，21世纪的教育是人格教育。此话信矣。
新的时期，班主任们守贫不移，躬耕乐道，勤恳不怠，精神可嘉。可是，千头万绪，琐碎繁杂的工作之余，班主任们越来越困惑了：班主任，难当啊！
的确，班主任难当。当我们把握不准学生的命脉，做学生工作总是隔靴搔痒，搔不到痒处时，我们终归是吃力不讨好的。因为，时代在变，我们的教育对象也在变。既然21世纪是人格教育的舞台，那么我们不妨转换角色，在人格上赢得学生的心，让学生产生崇敬、仰慕之情，进入心悦诚服接受管理的境界。教育实践证明：班主任用人格魅力管理学生，就可以收到事半功倍、举重若轻的效果。
一、率先垂范，做一个身教者。古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。众所周知，教书者必先强已，育人者必先律已。班主任的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响力。有时候，学生相信班主任胜过相信父母、兄长、朋友、同学。班主任成天和学生生活在一起，“近朱者赤”，久而久之，班主任的思想行为必定感染和影响学生，甚至决定学生一生走的道路。这就要求班主任更加严格要求自己，时时处处以身作则，为人师表，用自己的高尚品德去感化学生，以自己的良好习惯去影响学生，努力成为学生的良师益友，成为受社会尊敬的人。因此，在教育教学工作中，班主任既要注重言教，更要注重身教。凡希望学生做到的，我们自己一定做到；凡劝戒学生不要做的，我们自己一定不做。要学生遵守作息吗？我们自己就不能迟到早退；要学生讲究文明吗？我们自己就得仪表整齐，言谈文雅；要学生学会与人合作吗？我们自己就得尊重同事，团结协作……
二、放下架子，做一个倾听者。工作中，我们班主任往往言说的多，倾听的少。其实，在教育教学的过程里，班主任不仅要做一个头脑清晰的指导者，更要做一个思维敏捷的倾听者。在学生的成长流程中，班主任的倾听非常重要。善于倾听可以使班主任更平易近人，更受学生信赖。倾听使教育更有针对性。在课堂上倾听学生的思想，是对学生的尊重和接纳，是对学生的鼓励和奖赏。班主任的倾听，不仅会给学生表达的机会，更重要的是点燃了学生思维的火把。在课堂外倾听学生成长的声音。成长是身心裂变的过程，成长的过程中充满着困惑和疑虑。随着年龄的增长，我们的学生慢慢学会了故作深沉，学会了将心事偷偷写进日记，学会了一个人默默承受。班主任要成为学生成长的引路人，要有包容的心态，要学会在真诚的倾听中赢得学生的信任，走进学生的内心世界，去抚慰成长中敏感的心灵。班主任应常常寻找合适的时机与学生进行交谈，同时放弃成人固有的思维方式和刻板眼光，放下师者的架子，用温暖的笑脸去面对学生，用真诚的“心音”去为学生伴奏，对学生的烦恼忧愁洗耳恭听，对学生的喜怒哀乐感同身受。这样一来，和学生的距离拉近了，对学生的了解加深了，师者的人文关怀增多了，师生之间的代沟也就逾越了，和谐温馨的管理氛围也就营造出来了。班主任的人格也就更具魅力了。
三、望闻问切，做一个保健者。现代社会是信息化社会，变幻莫测，纷繁复杂。对于处在青春勃发期的中学生来说，纷繁的人生世相，沉重的高考压力，难免会使他们的心理产生阴影，精神受到压抑。中学生的心理素质教育与心理承受能力的培养，越来越成为人们关注的重心。因此，作为老师，尤其是班主任，必须懂得心理卫生，重视学生心理保健，做好学生心理保健的“医生”。在教育过程中，遇到学生如考试成绩不佳，名次下降，学习下苦功却屡不见效果，与同学关系不融洽，得不到老师的信任，家境窘迫，父母离异，亲人病故等这样的压力，班主任就要做有心人，及时地“望闻问切”，认真研究学生心理，寻找产生心理挫折的原因，采取必然的防范措施。在“传道授业解惑”之余，千万不要忘了维护学生自尊、自信、自强、自爱的心理健康，培养他们面对挫折、面对失败的忍受能力，引导他们走过“吃一堑，长一智”的心理历程，告诉他们任何人都没有权利忧伤，没有时间停留，没有理由迷茫，因为青春苦短，时光不再。做一个心理健康的人是新世纪提出来的要求。做好学生的心理保健医生是时代赋予为人师者的神圣的职责。
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