关于学生非智力因素培养的几点认识
关于学生非智力因素培养的几点认识
文 星
【摘要】：影响学生学习的心理原因归结起来不外乎智力因素与非智力因素两个方面。良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，能使智力因素在认识活动中得以充分发挥。教师在教育实践过程中要积极关注学生情绪状况，培养学生良好的意志品质，对学生科学地评价激励，使学生的智力因素与非智力因素协调发展。因此，如何开发学生的非智力因素应是一个亘古常新的问题。
关键词：
非智力因素 情绪 挫折 志向 评价
正文：
“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拨之志。”
慨叹汉代贾谊之才，苏轼如是评说。今天我们从教育的角度来重新认识，苏子此句强调了人才成功的一个必备条件——非智力因素。
众所周知，影响学生学习的心理原因归结起来不外乎智力因素与非智力因素两个方面。一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力；非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、焦虑、信念、世界观等方面。良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰或妨碍的消极作用，使智力因素在认识活动中无法正常发挥。非智力因素对学生学习的影响，存在着非智力因素的积极性没有被激励和发挥出来的情况，也存在着非智力因素所包含的某方面因素产生了问题的情况。①因此，加强非智力因素的培养，有助于学生成长成才。
一、控制情绪，营造氛围
情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，既能使人的行为积极，也能使人的行为消极。许多学生不善于控制、调节自己的情绪，常会因为一些小事而大发脾气，甚至老师的善意批评和父母的抱怨都会成为学生情绪恶劣的诱因。学生往往会被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，从而学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性。所以，教育学生如何控制情绪以及营造一个怎样的学习氛围就显得非常重要。
教育学生要面对现实，坦然接受。人生在世不能事事顺心，关键在于学会如何来调节自己的情绪，平衡心理。面对生活中的诸多不称心，抱怨、忧虑是毫无用处的，不妨面对现实，坦然接受。比如在考试时遇到难题，心慌只会让自己于事无补，可通过深呼吸让自己放松下来，潜意识里为自己暗暗加油，还可以通过暗示松弛、肌肉松弛、想象松弛等让自己平静下来。
让学生学会合理宣泄，释放感情。在中学生的学习和生活中，总会遇到不顺心的事，总会遭遇挫折。“别理我，烦着呢!”作为一时的宣泄是可以理解的，但是，由此而产生的挫折感和失落感，不能让它一味膨胀，要设法转移所思，调整心绪。因为一旦所有的人真不理你时，你会发慌甚至六神无主，不利于身心健康。感情的宣泄有直接和间接两种方式。直接的宣泄是直接针对引发感情的刺激来表达感情。当直接宣泄不利于别人或自己时，则可用间接宣泄，如向自己信赖的人倾诉，取得帮助；开诚布公地与矛盾对方交换意见，消除误会；必要时哭一场，释放积聚的能量；也可以通过体育和文娱活动等方法消除心中的积郁。这样宣泄感情既有利于个人的身心健康，又不会影响团结，妨碍学习和工作，是一种合理的宣泄。在这个过程中，教师应注重学生交往技能的训练，鼓励学生进行积极的交往。②正如培根说：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。”
营造快乐与成功的良好氛围。如果学生长期处于愤怒、绝望、烦恼、恐惧、焦虑、轻蔑、忧郁、寂寞之中，不仅对身体健康不利，而且还会严重影响学习，变得消沉、懒散、厌学、自暴自弃，所以一定要把快乐和成功带给学生，让他们保持积极稳定的情绪和情感。上课时采用宽容、民主、友好、非干涉性的态度，重在交流式的学习，创造轻松、和谐、快乐的氛围，常对他们表示鼓励，用丰富的表情、夸张的手势、高昂的情绪、抑扬顿挫的节奏去直接感染学生，调动他们的积极情绪，要让学生知道老师对他们的喜爱和重视。让学生有及时宣泄、排除不良的情绪机会，如上课自由发言和争论。多开展一些有趣的活动，促进同学之间的交流、合作，培养他们的集体主义感、责任感、友谊感、荣誉感。如分组竞赛、合作出试卷等。③
实践表明，给学生一个宽松的环境，通过引导学生学会对情绪进行自我调控，对有效控制不良情绪，能收到很好的效果。
二、正视挫折，提升素质
随着社会的发展，人们愈加认识到抗挫折能力的重要性。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品质一样，可以通过锻炼获得提高。在工作中，经常教育学生要用正确的态度对待学习和生活中的不如意，要学生明白“人生不如意者十之八九”，而这些不如意仅仅是我们人生道路上小小的绊脚石。应该正视挫折、驾驭挫折、化解挫折，最终战胜挫折。可以在班级开展挫折教育讲座，开设心理咨询服务等系列活动，帮助学生认识挫折心理；号召学生积极参加活动，使参与者能品尝到成功的喜悦和失败的苦涩，使之得到身心锻炼，增强竞争和拼搏意识，培养学生良好的心理素质；有意识地设置一定的挫折教育情景，寓挫折教育于日常教育工作中，培养他们驾驭挫折的能力。通过相关活动，使学生明白在挫折和不幸面前，如果我们轻易放弃，就将一事无成。④诺贝尔说：“坚忍不拔的勇气是实现目标过程中不可缺少的条件。” 面对挑战，唯有备足资本，增强心理承受能力，积极参与平等竞争，战胜挫折，才能成功。
三、增强意志，树立志向
适当的目标是支持学生完成艰苦学业的一股动力。
在教育教学工作中，我总是首先要学生立志。没有目标，就没有奋斗的方向。所以不论是开学初，还是学期中和学期末，我都会引导学生结合自己的实际情况，确定自己有能力完成的近期目标、学期目标等，有的甚至有周目标、月目标，并且督促学生能天天坚持，引导学生学会自查和同学之间的互查，力求养成习惯，而意志就在习惯中磨练出来了。其次鼓励学生树立达到目标的自信心。通过老师的适当帮助，使学生对自己确定的最近的目标能够顺利完成。要让学生能自己认识到，只要我下定决心去做，持之以恒就一定能成功。在学习中，恒心更是我们提高学习效率的最重要手段。如果缺乏恒心，半途而废，就将一事无成。学习是一个漫长甚至对许多学生来说也是一个枯燥、乏味的过程，尤其对于有着很大升学压力的高中生来说，永远做不完的作业和永远不够用的时间，往往会使有些学生支持不住而中途放弃。所以，要使学生在思想上做好吃苦的准备。可利用活动课，组织学生学习古今中外凭借顽强毅力，最终取得巨大成就的优秀事例，让学生从那些伟大人物的事迹中明白要想成功，必须要有坚持不懈、顽强拼搏的意志。
四、注重评价，适时激发
在课堂上，不管是正面的评价还是负面的评价，学生都需要，他会从中感受到老师尊重他，关心他，公平的待他。哪怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的某些情感。
教师要学会多元化评价。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。巧妙机智“激”、恰到好处“评”学生，能够学生感到他们是学习的主人，同时评价学生也是让学生接受教师的一个途径，应从体能、知识、学习态度、情绪表现与合作精神等方面进行评价，评价时既注重终结评价，又注重过程评价，评价形式有师评、自评、互评，真正体现出评价方式的多样化和民主化教师要努力发挥评价的激励作用。⑤
总之，人的学习和成才过程，是一个智力与非智力因素相互影响的过程。非智力因素的培养与利用能提高学生的学习效率，陶冶学生的高尚生活情趣，对造就人才有其重要的实际意义。所以，我们要把培养非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上。
参考文献：
①胡志媛《浅谈语文学习中的非智力因素》
②《积极融入社会》教学指导 2005-09-29
③《非智力因素的培养》 2004-10-1
④陆松《浅谈职校生情商的培养》2007-8-1
⑤《老师对学生的评价》
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