做学生的支点
做学生的支点
徐荣霞
“又在睡觉，大清早的，唉！”我走到教室最后排推了推黄文、万军。这两个学生是我们班的两大难一个是体育生。一是美术生，除了上他们的专业课，其他课他们都是睡、睡、睡。马上就要进行优质课竞赛了，我担心这两个同学在课堂上丢丑，怎么办？
“今天第二节课，全校语文组老师还有学校领导都要来我们班听课，你们朝读要预习一下呀！”我耐着性子跟他俩说。他们俩睁着惺松的睡眼看了看我，没说什么。我估计我一走开，他俩又会趴下继续他们的美梦。
我要讲的课是《沁园春·长沙》，听话的学生利用这个朝读已在大声地朗读，可他们俩却……算了，不管他们，我还是再看看教案，以免等会儿一紧张忘了什么。毛泽东这首词描绘了一幅万物竞发，生机勃勃的湘江秋景图。“画？”我脑海里定格在这个字上，万军不是学画画的吗？能不能让他把这首词描绘的景象画出来呢？我为我的想法而激动，还打算跟万军谈时，心里又蹦出了另一年声音，不能，今天的课可是全校优质课竞赛，我的教案都已发出去了，万一……可我还是决定试试。“万军，你画画是我们全班最棒的，你在绘画方面很有天赋，你能不能把《沁园春·长沙》这首词所描绘的意境用笔把它画出来？”万军惊愕地瞪大了眼睛，看得出他的惊愕一半是因为我没批评他，一半是因为我居然这么信任他。他涨红了脸，使劲地点了点头。看得出他也很激动。他认真地读着，仔细地思考着，还不时在纸上画着，我又想起黄文喜爱表演，元旦晚会上他表演的小品受到过师生们的好评。我对他说：“你演青年毛泽东怎么样？”他慌乱地翻开书，读起来。
正式上课了，评委们坐在了教室最前排，听课的老师分散在教室两边和后边。同学们正襟危坐。我也有点紧张了，为我的冒险计划，我按教案有条不紊地进行着。上阕讲完了，我不经意地提问：“我们班谁朗读水平最高？谁最有表演才能？谁的画画得最好？”学生们几乎是异口同声地说出了三个名字：“李聪、黄文、万军。”“有请三位同学到讲台上来。”得到同学们认可，前两位已经激动地上台，我看万军坐在座位上显得局促不安地望着我，我微笑着用眼睛催促他。他忐忑不安地上来。我布了任务：李聪朗诵上阕，黄文来表演青年毛泽东，万军在黑板上把词描绘的意境画出来。听课的师生来了兴趣，坐直了身子，翘首望着前面，聚精会神地盯着讲台上的三个人。
“独立寒秋……”李聪抑扬顿挫地朗读起来。黄文则挺直了腰板，背着手，站在讲台边上，向下观望，很有点青年毛泽东的风范。只见万军先用白粉笔，只几笔就勾勒出了山水的轮廓，然后在山上勾画两笔，噢，那是鹰，在水中又是几笔，那是船，画得还真像，在近处又勾勒出了一个人的背影，穿着风衣，风衣的下摆朝右边撩起，那大概就是毛泽东独立寒秋了，最后他横捏红粉笔在山上轻轻一抹，噢，那是“万山红遍”，又用同样的方法在江水中一抹，那“漫江碧透”。他放下粉笔时，李聪刚好朗读完毕。三个同学自信地走下了讲台。黄文还做了个毛泽东的挥手的经典动作。“哗！”，没等我开口，听课的师生热烈地鼓起掌来，经久不息。这节课获得了优质课竞赛一等奖。
事后，我问黄文、万军：“你们俩怎么表现得那么好？”黄文说：“老师不认为我们是差生，还那么信任我们，我们不能给老师丢脸。我把那首词都默写了三遍。过早的时候我还演给同学看了的，让他们提出意见，最后那个挥手的动作就是他们让我加上去的！”万军说：“为了画出诗意，我反复的读那首词，我在下面画了好几次，我都用白纸画了一张水墨画，准备上课时拿出来，没想到您要我当场用粉笔画。”噢，难怪他当时局促不安不肯上讲台呢。
我很欣慰，并不仅仅为那节课得了一等奖，而是为我不经意间用了一种激励的方法激发了两位差生的兴趣。以后这两个孩子再没在语文课上睡觉了，成绩大幅提高了。
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。
阿基米德曾说：“给我一个支点，我能够撬起地球。”我想：我们当老师的就是要给学生寻找这个支点，甚至我们就来充当这个支点，给他们信心、勇气。相信我们的学生有了这个支点，定能撬起地球！
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